本文转自：中国教师报
共读人视角
教研：以“关心”编织教育生态
谢玉兰
作为《学会关心：教育的另一种模式》共读活动的领读者及教育实践者，内尔·诺丁斯的箴言——“关心并非美德，而是一种关系”深深烙印在我的教育实践中。作为一名区域心理健康教研员，多年来我尝试将“关心”的理念，用坚韧温暖的丝线编织进重庆市北碚区教师阅读、学科教研乃至家校社协同育人的全链条中，构建起一种以“关系建立、自我觉察、行动实践、文化培育”为核心的阅读育人生态。
教师共读：从“关心自我”出发，构筑成长共同体。诺丁斯强调，“关心始于自我”。2022年10月，我参与《教学勇气》21天读书会，帕克·帕尔默对教师“自身认同与完整”的呼唤让我内心产生强烈共鸣。我意识到，要培养能关心学生的教师，首先要支持教师“看见”并“关怀”自己。于是，我组织了“21天《镜子练习》陪伴式成长营”。这并非简单的读书会，而是自我关怀的深度实践。教师照见内心，直面教育生活中的疲惫、困惑与渴望，学习接纳不完美的自我；建立联结，在安全场域敞开心扉，形成“关心关系”网络；获得勇气，在彼此看见与支持中重拾教学勇气。
以此为基础，重庆市北碚区“教师阅读致远工程”持续深化，核心目标不仅是专业提升，更是通过共读为教师创造“自我觉察、彼此看见、相互支持”的关心场域，推动教师从“我”走向“我们”，实现“关心自我”能量外溢、自然联结成关心关系。
学科阅读与教研员先行：在专业深处培育“关心态度”。诺丁斯认为，关心态度需要在实践中培育。教师阅读不能止步于个人修养，必须融入专业实践并转化为育人能力。
在推动学科阅读共同体建设时，我们明确将诺丁斯理念融入原则：“建立学科专业意识”是教师专业自爱的体现；“聚焦学科价值追求，形成育人观”要求教师超越知识传授，思考学科如何服务于“关心学生完整成长”这一终极目标；“指导课堂学科阅读，促进学生高质量学习”则是将关心理念转化为课堂实践，通过阅读策略培养学生深度思考、联结世界的能力。小组共读中“聚焦、提问、倾听、回应”的对话模式，成为构建课堂“关心关系”的演练场。
教研员是区域教育生态的关键节点。2023年启动的“漫步教师心灵 对话教研勇气”共读活动，旨在通过共读建立教研员群体的“共同语言密码”，强化彼此间的专业理解与支持；通过结构化流程与小组对话学习，实践并示范“差异共进、相互助力”的集体学习氛围；提升教研员自身对教师心灵状态的敏感度与关怀力，使其能更好地理解、支持和服务一线教师，成为区域“关心文化”的播种者和引领者。
家校社联动：“关心关系”的数智化拓展与新生态构建。2025年，深度参与中国教师报发起的《学会关心：教育的另一种模式》线上共读，特别是在主持“OH卡”疗愈读书会中“从我到我们”的深刻领悟，让我更坚定了将“关心”从教师群体拓展至家庭与社区的决心。于是，“‘碚家关心’新父母共读星火计划”应运而生。依托数字化“共读吧”，创建“碚家关心”空间，打破时空壁垒，为分散的家庭、学校、社区成员建立联结纽带。
从《教学勇气》中“关心自我”的觉醒，到《学会关心：教育的另一种模式》中“关心关系”的深化与“关心实践”的拓展，阅读始终是我践行诺丁斯理念的核心载体。重庆市北碚区的探索表明：关心始于自我觉察，在真诚关系联结中深化，最终落脚于日常实践，并由此培育一种弥散于家、校、社的“关心文化”态度。重庆市北碚区凤林小学等8所试点校的深化以及“一起读起来”系列活动的铺开，意味着这场以“关心”为底色的阅读育人实践仍在生长。
当阅读真正成为照见自我、联结彼此、培育关怀的桥梁，我们便能在数智时代共同编织出一个更有温度、更完整、更富生命力的教育新生态，而这正是诺丁斯“另一种教育模式”在重庆北碚这片土地上的回声与希望。
（作者单位系重庆市北碚区教师进修学院）
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